| מהלך
הפעילות של הלומדים |
 |
תכנון
עבודה (אישי או קבוצתי) בהתייחס למטרה ובהתחשב בצרכים, במשאבים,
בלוח זמנים ובאופי המטלה.  |
|
בחירת
דרכים מתאימות לאיתור המידע הדרוש על-פי קריטריונים של רלוונטיות,
מהימנות ונגישות: |
|
|
איסוף
נתונים ראשוניים כגון תצפית, שאלון, ריאיון או סקר. |
|
|
איסוף מידע
מתוך מקורות קיימים (ספריות ומרכזי משאבים בתוך ומחוץ לבית-
הספר, מאגרים דיגיטליים וּוירטואליים, קבוצות דיון, מסדי
נתונים). |
|
ארגון
האיסוף מבחינת סדר הפעולות, חלוקת עבודה בקבוצה, חלוקת זמן
ובחירת המקור ההתחלתי לעבודה. |
|
| מעורבות
המורה בתהליך |
|
המורה
קובע או ממליץ על מסגרות פעילות ומגבלות זמן ועל חלוקה הוגנת
של משאבים, ומסייע ללומדים לתכנן את עבודתם בהתאם. במקרה
של עבודת צוות - המורה מסייע ללומדים לגבש דרכי פעולה משותפות. |
|
המורה
מזמן ללומדים מקורות מידע מתאימים ומעודד אותם להעשיר את
הסביבה הלימודית במקורות מידע משלהם ולהיעזר בספריות, באינטרנט
ובמרכז המשאבים בבית-הספר.  |
|
המורה
מלמד את הלומדים להבחין בין מקורות המידע על סמך מאפייניהם
השונים (דרכי ארגון, סוגות אופייניות למקור, איכות התכנים,
זהות הכותבים). |
|
המורה
מסייע ללומדים לבחור כלים לאיסוף מידע בהתאם למטרות ותוך
מודעות ליכולות ולמגבלות של הכלים השונים ולכישורי הלומדים. |
|
המורה
דן עם הלומדים על חשיבות התיעוד, על הנושאים לתיעוד, וביחד
הם מקבלים החלטות על אופן הביצוע. |
|
המורה
משתף את הלומדים בקביעת הצמתים למשוב ולרפלקציה ובבחירת
דרכי ההערכה - בהתאם ליכולתם וניסיונם ועל-פי שיקולי דעת
פדגוגיים. |
|
השלבים
במודל
