3.
כיצד לארגן ביעילות את זמן המורה וזמן הלומדים?

להמחשת החלק הזה, עיינו בדוגמאות הבאות:
סופר החודש
מידעון לילדי הגן
במסגרת ארגון זמן הלומדים, מתכננת המורה יחידות הוראה מול המחשב. חשוב לדאוג להתאמה בין המטרות והתכנים הנלמדים לבין דרכי הארגון המשתנות של הלומדים - למידה יחידנית, בזוגות או קבוצות - על-פי שיקול דעתה של המורה.

נושאי הלימוד עשויים להיות מתחומים מגוונים: הקניית מיומנויות בתחום השפה, מיומנויות מחשב או טיפול במידע, תחום דעת מתחומי הלימוד בבית-הספר, אקטואליה, כתיבת עבודה, התייעצות ומשוב, תהליכי כתיבה ועוד.

כאשר המורה מארגנת את מסגרות הלימוד בכיתה כדאי להתייחס לשאלות כמו:
כיצד להפנות את הילדים לכתיבה במחשב - כיחידים? בזוגות?
הפניית הילדים לכתיבה במחשב תהיה על-פי טיב המשימה, רצון הילד, השלב שבו הוא נמצא בעבודתו, על-פי הידע הקודם שלו ביישומי מחשב ועל-פי כישוריו ככותב.

בכתיבת משימות היזומות על-ידי המורה או כתיבה בתחום עניין משותף, כדאי לעבוד בזוגות. כך עשויה להתפתח אינטראקציה מקדמת בין הילדים וסביר שהם יתרמו זה לזה בתחומי השפה, הרעיונות, או במיומנויות המחשב.
משך זמן הכתיבה במחשב שיש לאפשר לכל ילד
חלוקת זמן הכתיבה במחשב תלויה בסוג המשימות הכתובות, ובארגון השיעורים והזמן בכיתה. ניתן לתכנן את משך הכתיבה במחשב יחד עם הילדים - על-פי צורכיהם ובהתאם לשלב שבו הם נמצאים בעבודתם, או על-פי החלטת המורה.

בתכנון הזמן כדאי לחשוב על הנקודות האלה:
האם להקצות יותר זמן מחשב למי שמיומן פחות?
האם להקצות יותר זמן מחשב למי שאין לו מחשב בבית?
האם להקצות זמן מחשב שווה לכולם על מנת שכל ילד יוכל להתקדם מהמקום שבו הוא נמצא?
מתי לאפשר לילד לכתוב מיזמתו האישית?

בכל מקרה חשוב שהמחשב יהיה בשימוש הלומדים מרבית שעות היום.


האם הילדים ניגשים לכתוב במחשב על-פי סדר מסוים?
המורה מחויבת לכך שכל ילדי הכיתה יכתבו במחשב. סדר הגישה לכתיבה נתון לשיקול דעת המורה על-פי קריטריונים שונים - למשל: על-פי סדר השמות או סדר ישיבה קבוע, על-פי עניין משותף או משימת הכתיבה שבה עוסקים הילדים, על-פי צרכים מזדמנים תוך כדי למידה.

חשוב לאפשר לילדים לכתוב במחשב ביזמתם, ואף לתכנן עמם את הזמן שבו ייגשו למחשבים, על-פי הצורך, בתהליך הלמידה. למשל: ילד שמתכנן כתיבה לטווח ארוך, כמו פרויקט בנושא מסוים, יודע מראש שיזדקק למחשב ביום השלישי לעבודתו, לאחר שיאסוף נתונים וימיין אותם.

מערך שיקולי הדעת שנדונו לעיל מוביל לאפשרויות פעילות שונות במחשב בהתייחסות להיבטים:
מי היוזם
לצורך מה כותבים

ראה דוגמאות בטבלה:

  כיחידים בזוגות
המורה מפנה לפי הסדר כל ילד כותב תעודת הערכה אישית לקראת סיום מחצית שנה (ראה דוגמה 3 בנספח א). קבוצת ילדים מקבלת אותה משימת כתיבה בנושא מסוים - למשל החורף - והם כותבים משימה זו בזוגות.
המורה מפנה על-פי הצורך ילד שהוא "סופר החודש" בכיתה כותב את קורות חייו (ראה דוגמה 1 בנספח א). ילדים צריכים לשכתב קטע מסוים בפרויקט שהם כותבים.
הילד ניגש על-פי הצורך העולה מהמשימה הלימודית ילד צריך לערוך "מתכון" שהביא מהבית לספר המתכונים הכיתתי לקראת יום המשפחה. ילדים מביעים רצון להכין מצגת לסיכום הנושא: "בריאת העולם".
הילד ניגש על-פי הצורך החברתי או היצירתי שלו ילד הרוצה לכתוב ברכה ליום ההולדת של אמו. כתיבת הזמנה ליום המשפחה הכיתתי, לתערוכה כיתתית ועוד

אפשר לקבוע ייעוד שונה לכל אחת מעמדות המחשב, ובהתאם לכך להפנות את הילדים אליהן, לדוגמה: אחד המחשבים מיועד להקניה על-ידי המורה, מחשב שני מיועד לכתיבה על-פי צורכי הילד, ומחשב נוסף משמש לכתיבה לטווח ארוך, כך שהילד, בתורו, חוזר לתוצר שכתב על מנת לשכתבו ולשכללו.

להלן דוגמאות לדרכי ארגון של השימוש במחשב על-פי שיקולי הדעת והאפשרויות שהוצגו לעיל:
המחשבים פועלים מהבוקר, לפני תחילת הלימודים, והילדים כותבים על-פי צורכיהם האישיים עד תחילת יום הלימודים: ברכה ליום הולדת, מכתב לאבא שנמצא בחו"ל ועוד. עם תחילת יום הלימודים הילדים פנויים לביצוע מטלות כתיבה הקשורות לנושאים הנלמדים בכיתה.
הקצאת מחשב אחד שמיועד לכתיבת הילדים - מיזמתם, רצונם או על-פי צורכיהם. שאר המחשבים מיועדים למטלות כתיבה הקשורות לחומר הלימודים.
כל המחשבים משמשים לצורכי הכתיבה היזומים על-ידי המורה ו/או התלמידים.
הילדים בשיתוף עם המורה מתכננים את זמן הכתיבה במחשב על-פי צורכי המשימות הלימודיות משלהם.
הילדים עובדים כיחידים ו/או בזוגות, על-פי צורך.
מחשב אחד פנוי לעבודה מתוכננת של המורה עם ילד או ילדים.


לשאלה הבאה

לדף הראשי של השאלות