| מהלך
הפעילות של הלומדים |
 |
העלאת
השאלה, העניין או הנושא המנחים את העבודה, ובמידת הצורך
- הגדרתם מחדש בהתאם למטרה. |
|
השוואה
בין פרטי המידע ממקורות שונים: |
|
|
בחינת
קשרים של סתירה, תימוכין או הוספה בין המקורות. |
|
|
זיהוי זיקות
ויחסים לוגיים בין הרעיונות (כגון: סיבה ותוצאה, הכללה ופרטים
או דוגמאות, טיעון ונימוקים, שאלה ותשובה). |
|
|
בחינת המידע
החדש מול ידע קודם. |
|
|
העלאת שאלות
חדשות וזיהוי פערים במידע. |
|
ניתוח
המידע, פירושו, הסקת מסקנות ויצירת הכללות. |
|
ייצירת
קשרים חדשים בין הרעיונות,
גיבוש עמדה וכתיבת טקסט לכיד 
תוך: |
|
|
יצירת אינטגרציה
של המידע הרלוונטי ממקורות שונים. |
|
|
סיכום, הרחבה
או עיבוד בהתאם למטרה. |
|
|
ארגון הטקסט
על-פי מבנה הגיוני וברור בהתאם לסוגה ולמוסכמות השפה. |
|
יצירת
רשימה ביבליוגרפית של המקורות בהתאם לכללים שנלמדו.  |
|
הערכת
החשיבות של הדברים שנלמדו על-פי העניין והצורך של הלומד. |
|
בדיקה
- מה עוד בנושא מעניין אותו והאם, כיצד ומתי להמשיך ללמוד
זאת. |
|
| מעורבות
המורה בתהליך |
|
המורה
מדגיש את החשיבות של המטרה כמנחה את התהליך כולו ויחד עם
זאת את החשיבות של שיקול דעת נוסף לגבי המטרה שנקבעה מראש. |
|
המורה
מסייע לילדים לנסח באופן ממוקד את נושא עבודתם או את השאלה
המרכזית בהתאם למטרה. |
|
המורה
מדריך את הילדים בתהליכי החשיבה הנדרשים להבנה או ליצירה
של יחסים לוגיים בין הרעיונות וארגונם בקטגוריות המתאימות
לכתיבה. |
|
המורה
עוקב אחר תהליכי הכתיבה ומסייע ללומדים לשפר את כתיבתם. |
|
המורה
מקנה כללים לרישום המקורות לפי סדר האלף-בית: |
|
|
מקורות
מודפסים: שם המחבר, שם הספר או המאמר, שנת הפרסום. |
|
|
מקורות מהאינטרנט:
שם המחבר - אם יש, שם המאמר או האתר, כתובת הדף, תאריך העדכון
- אם יש. |
|
המורה
מחנך לשמירת זכויות יוצרים. |
|
השלבים
במודל
